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簡析論歷史課程的教學匹配
  • 簡析論歷史課程的教學匹配
  • 文章片段: 論文簡介:簡析論歷史課程的教學匹配歷史論文睿智、幽默,雖然不是所有的歷史課堂都像“百家講壇”那樣經典、廣博,但是,歷史教學和高考復習的內容,的確需要用一種理性、直觀的方式來呈現。布魯納認為,任何觀念都能夠用學齡兒童的思維方式正確地和有效地闡述出來。所以,任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。①這里所謂的1 2 3 下一頁

簡析論歷史課程的教學匹配

論歷史課程的教學匹配在歷史課程學習和復習時間相對減少的同時,高考的能力要求和試題難度均有所增加。如何在有限的時間內有效完成歷史復習任務并奠定良好的基礎?學生能否有效掌握基礎知識,能否理解重點、難點?學生能否掌握一種便捷、高效的歷史學習策略?繁瑣的記憶和較多的練習,會不會讓學生對歷史學習越來越不感興趣?為了切實解決這些客觀存在的理由,歷史課程的高考復習應該重視并把握好教與學的匹配。①教師通過簡潔、理性的方式處理復習內容,使主干知識更通俗、知識體系更科學。學生在適應性練習和反思式感悟中把握便捷的解題策略和高效的學習策略,進而保持學習心向,真正對歷史學習感興趣。唯有做好教與學在認知、策略和情感這三個方面的匹配,才能實現高考復習的效益最大化,推動學生多方面成長。
  一、認知匹配——學生“學會”
  雖然基礎教育課程改革強調知識的建構性,學生能夠而且確實經常使用他們獲得的信息去建構作用,而他們建構的作用往往與事實的真相或該信息公認的、規范的概念不相符。教師應該把學生引向可信的、規范的概念,這些概念體現了在學科領域內被廣泛接受的、當今最好的知識和思維。②奧蘇貝爾認為,教師在課堂教學中,應當盡可能先傳授學科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理,以便學生能對學習內容加以組織和綜合。如果學習內容過于分散,迫使學生強行記憶,則無法真正理解知識之間的組織和關系。③因此,核心概念和知識體系成為認知領域歷史課程高考復習的關鍵環節。
   例如:2014年江蘇省高考·歷史試卷第7題:
   20世紀20年代浙江上虞縣的下管村,“生產上它是一個社會……下管人除糧食和菜蔬肉類等還能自給自足,并有毛竹和茶葉等山貨可以外銷外,日常生活的工業品,幾乎全是外來的‘洋貨’。……除了制造和修理農具和家具的一些手工業外,家庭紡織業等已被淘汰殆盡。”據此可知,近代以來下管村自然經濟瓦解的征象是
   A.毛竹和茶葉等山貨的外銷
   B.農具等制造業和修理業的存在
   C.糧食和菜蔬肉類等的生產
   D.紡織和部分土產加工業的淘汰
   這道材料選擇題實際上考查學生對“自然
  經濟”這一基本概念的理解。盡管選項中出現了“山貨外銷”“生產自給”和“手工制造”等干擾因素,但學生只要緊緊扣住“自然經濟”的特征——男耕女織、自給自足,那么自然經濟瓦解的征象便是家庭農業與家庭手工業的分離,生產不再只是普遍作用上的滿足家庭消費之需。
   同樣,關于《歷史》模塊(Ⅱ)經濟史的學習。新航路開辟以及隨之而來的殖民擴張,為資本主義發展提供了資本原始積累和商品銷售市場;當圈地運動、海外貿易、殖民擴張和掠奪、工場手工業已經提供了資本、勞動力和技術這些必要條件時,一切都因為18世紀中期的英國擁有了世界上最大的市場而水到渠成:工業革命發生了。而近代中國自然經濟逐步解體,農民和手工業者破產、農產品和手工產品商品化,為中國民族資本主義的產生和發展提供了勞動力、市場和原材料。在這里,“資本主義發展”的條件——資本、勞動力、技術、市場、原材料等,無疑成為經濟史學習中起固定作用的核心概念。
   再如,2014年安徽省高考·文綜試卷第37題:
   材料:有學者認為,與其他國家相比,中國最獨特之處在于,我們是唯一保持了兩千年****集權制度的國家。中國歷史上的眾多制度創新,從本質上來說,都圍繞著四大基本制度展開。這四個基礎性制度,如四根“支柱”共同支撐起****集權的“大廈”,歷經上千年的打磨和探索,日漸趨于精致完善,在明清時期達到巔峰。圖示如下:
   (1)根據材料并結合所學知識,簡析圖中每項制度是如何加強****集權的。
   這道材料剖析題橫向考查****集權制度的構成——政治上的郡縣制度、思想上的尊儒制度、選官上的科舉制度和經濟上的國有專營制度,一改過去總是縱向(****集權或君主專制制度的演變)考查“中國古代政治制度”這個知識體系。近年歷史高考偏重于用材料剖析題來考查學生材料解讀和知識遷移能力,注重知識體系的教學能夠最大限度地固定基本概念,從而有利于學生對知識點進行編碼、保持、提取和遷移。
   歷史事件、知識體系是否為學生所認知,首先取決于其本身以何種方式來呈現。雖然不是所有的歷史教材都像《明朝那些事兒》那樣通俗、鮮活,雖然不是所有的歷史教師都像紀連海先生那樣睿智、幽默,雖然不是所有的歷史課堂都像“百家講壇”那樣經典、廣博,但是,歷史教學和高考復習的內容,的確需要用一種理性、直觀的方式來呈現。布魯納認為,任何觀念都能夠用學齡兒童的思維方式正確地和有效地闡述出來。所以,任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。①這里所謂的
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