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簡論高效歷史課堂教學中的導課技巧初探
  • 簡論高效歷史課堂教學中的導課技巧初探
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簡論高效歷史課堂教學中的導課技巧初探

高效歷史課堂教學中的導課技巧初探導課即導入新課,又稱開講、開課等,即通過一定的策略引導學生進入當天的課程教學中,是一堂課的開始。高爾基在談創作體會時說:“開頭第一句是最難的,好像音樂定調一樣,往往要費好長時間才能找到它。”教學也是如此,一堂好課如果沒有成功的開端,教師會很難進行教學的其他環節,教師是學生學習的合作者、引導者和推動者;注重培養學生的思維能力和創新能力,注重培養學生積極主動參與教學過程。成功導入新課是激發學生學習興趣的關鍵所在,是構建歷史課堂教學的起點。就幾種常見歷史導課舉例如下:
  一、直接式導課
  在初中歷史課堂教學中,教師可以根據教學的重點,緊扣課文主題,進行開門見山的直接式導課。直接式導課具有針對性強、主題突出的特點。在初中歷史課堂中,利用故事和時事進行直接式導課,能夠有效地提高課堂教學的效率。
  1.利用故事,直接導入。歷史學科具有很強的故事性,很多歷史事件早已化為一個個生動的歷史故事被人們所津津樂道。在初中歷史教學中,教師可以借助故事進行導課,讓學生直奔學習主題。例如,在教學《戊戌變法》時,教師可以先給學生講述“戊戌六君子”的故事:慈禧太后為首的封建頑固派大肆捕殺維新黨人,維新志士譚嗣同、康廣仁、林旭、楊深秀、楊銳、劉光第于1898年9月28日在北京慘遭殺害。學生聽了“戊戌六君子”的故事以后,會產生疑問:慈禧太后為什么要殺害“戊戌六君子”呢?這個事件是不是與戊戌變法有關呢?這樣導課,直奔主題,立即引發了學生對戊戌變法的興趣,使學生產生了學習的****。
  2.借助時事,直接導入。歷史課程標準強調,在歷史教學中,教師要善于引導學生聯系生活實際來學習。教師可以借助與教學內容有關的時事,進行直接式導課。用時事進行導入,能引發學生對當今世界的深思,讓學生感受到學習歷史可以洞悉事件的發展規律,深化學生的思想。例如,教學《****戰爭》一課時,教師可以給學生讀一讀當前毒品泛濫的新聞,吸引學生的注意力,使學生對毒品有一定的了解后再去學習這一課。這樣導入,學生會對所學知識有更深刻的認識。
  二、情境式導課
  現在,多媒體技術已經被廣泛應用于初中歷史課堂教學中,給歷史課堂帶來了勃勃生機。在初中歷史教學中,借助多媒體來創設教學情境,進行情境式導課,能夠讓學生迅速融入歷史情境中,使學生對所學的歷史知識產生濃厚的興趣。
  1.利用視頻,創設導入情境。當前,很多歷史事件已經被拍攝成電視劇或者電影。教師通過互聯網能夠搜集各種與所要教授的內容相關的視頻資料。在初中歷史教學中,教師可以利用視頻,創設導入情境,為學生“重現歷史”。例如,在教學《抗日戰爭》一課時,筆者為學生播放了影片《南京!南京!》的剪輯。視頻直觀地“重現”了南京大屠殺這一慘烈的史實,使學生的心靈受到了強烈的震撼。接著,筆者讓學生說一說自己觀看影片后的感受,并進一步引導學生深思和討論是什么決定了國家及民族的命運。學生心中的愛國熱情被激發了,大家紛紛表示要團結一致,抵御外來侵略者,保衛家園。這樣導入,不僅使得學生對歷史事件有了更深層次的了解,而且能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、榮辱觀。
  2.利用音樂,創設導入情境。在歷史課堂上,教師可以利用優秀的音樂作品創設導入情境,引發學生的共鳴,調節學生的學習情緒。例如,在教學《三國鼎立局面的形成》一課時,筆者播放了歌曲《滾滾長江東逝水》。這首歌是電視連續劇《三國演義》的片頭曲,豪邁的歌聲迅速吸引了學生的注意力,他們很快就進入了學習的狀態。這樣導課,能夠迅速激發學生的學習熱情,使學生與將要學習的內容產生情感上的共鳴,進而產生與課文內容進行深入對話的心理沖動,使課堂教學更為高效。
  三、互動式導課
  歷史課程標準指出,在歷史課的教學中,教師要善于培養學生的自主學習能力,讓學生在具體的活動中通過自主學習掌握相關的歷史知識。在初中歷史教學中,教師可以利用活動進行互動式導課,突出學生在歷史學習中的主體地位。
  1.角色扮演導入法。例如,在教學《北宋的建立和****集權的加強》時,筆者讓學生試著把自己想象成宋太祖或者是宋太宗,然后深思:作為北宋的統治者,在結束五代十國的分裂割據后,怎樣防止自己的土地再次被分割?怎樣加強****集權?學生們很快就進入了角色,大家紛紛出謀劃策,互相探討、互相補充,學習熱情高漲。接著,筆者引導學生對各自的意見進行歸納,最后得出結論:要將軍權、行政權、司法權和財政權等權利集中,才能維持國家的統一。而這個結論恰恰就是本課學習的重難點。這樣導入,不但會使學生對所學歷史知識印象深刻,而且能幫助學生輕松地掌握本課學習的重難點,取得事半功倍的效果。
  2.同伴討論導入法。例
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