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試述談初中歷史教學中小組合作學習的組織與開展
  • 試述談初中歷史教學中小組合作學習的組織與開展
  • 文章片段: 論文簡介:試述談初中歷史教學中小組合作學習的組織與開展歷史論文

試述談初中歷史教學中小組合作學習的組織與開展

談初中歷史教學中小組合作學習的組織與開展摘 要: 在初中歷史教學中,教師要貫徹合作的理念,打造合作課堂,在引導學生自主學習的基礎上開展小組合作學習。為杜絕小組合作學習流于形式,提高合作學習效度,教師要進行嚴密的組織與分工,切實發揮教師的指導作用,為小組合作學習指點迷津、保駕護航。
  關鍵詞: 初中歷史教學 小組合作學習 組織 開展
  一、引言
  歷史教學應走出接受學習、死記硬背、機械訓練的泥潭,步入自主學習、積極合作、樂于探究的理想境地。教師要引導學生在“自主先學”的基礎上組織小組合作學習,讓教師教得輕松,讓學生學得愉快,進而提高歷史教學效率,推動學生歷史素養的發展。
  二、進行嚴密的組織與分工,為小組合作學習提供保障
  1.科學劃分學習小組,實現優化組合。在初中歷史課堂教學中開展合作學習,應該采取“異質分組”的方式組建合作學習小組,體現優化組合的原則。每一小組中既有男生又有女生,既有學習能力強的學生又有中等生和學困生,既有性格活潑的學生又有性格內向的學生。這樣組合成學習小組,才能優勢互補、互幫互學。每個小組應當以4人至6人為宜。關于座位的排列,如果班級學額少,教室空間大,則可以采取4人或6人“面對面”的坐法;如果班級學額多,教室空間小,只能在開展合作學習的時候,前面的學生轉過臉去,跟后面的學生組成一個學習小組,此時4人最合適。當然,學習小組的構成并不是一成不變的,教師應根據學生合作、相處的情況適時調整,以便為學生創造更和諧的交往空間。
  2.明確小組內成員角色,規范操作程序。按照“學講計劃”的操作要求,小組中的成員要在“自主先學”的基礎上,進行交流、討論,而后再將自己學到的知識“講出來”,講給同伴聽,實現思想溝通、觀點交融。最后達成共識,再由小組代表面向全班匯報。為實現這一目標,就要進行規范操作。為此,小組內首先要確定組長這一重要角色,對小組內的學習進行安排與管理;其次要選定一名學生為記錄員,記錄組內學生發言時的一些觀點;其他學生皆為組員,每一次開展活動的時候,組員中還可以確定一名中心發言人,組長或組員皆可擔當。當然,這些角色要進行定期輪換,確保每位學生機會均等,以增強學生的體驗,鍛煉學生能力,這樣做體現了合作的平等性和公正性。
  3.明確小組學習任務,體現合作價值。小組合作學習的開展要以任務為依托,即開展“任務型”教學。有了明確的任務,學生才有努力方向,才會產生凝聚力。因此,合作學習任務的選擇尤為重要。隨意確定一個任務讓學生合作學習,是沒有作用的,是“為合作而合作”,在走形式,搞花架子。學習任務必須有“合作”的必要,要體現“合作”價值,通常那些具有一定開放性和挑戰性的理由才可以用來進行合作學習。如教學“三國鼎立”這一內容,筆者要求學生就“官渡之戰中曹操能夠占用袁紹的理由是什么”這一理由展開合作學習,這一理由具有一定的探索性和挑戰性。如果筆者提出讓學生分組討論官渡之戰的過程,這樣的理由就沒有合作的必要。
  4.給予足夠的合作時間,讓學生“學進去,講出來”。合作學習的有效開展要有足夠的時間作保證。這樣每位成員才能進行充分交流、表達,才能真正“學進去,講出來”。如果有的學生還沒有來得及發言,教師就叫停,那么就剝奪了學生發言的機會,造成合作的不公正性。通常理由難度大、組內成員多,往往需要合作的時間就長一些;而如果是同位交流或理由不大,需要的時間就相應短一些。面向全班交流是中心發言人的任務,所說的觀點代表本小組而不是個人,其他小組成員要認真傾聽,聽后表示是否認同;如不認同則可以進行辯論或反駁。
  4.與自主學習相結合,追求合作效度。合作學習需要自主學習作鋪墊、打基礎,所以要跟自主學習結合在一起。自主先學是合作探討的前提。沒有獨立深思,交流時就缺少底氣,不會胸有成竹。通過自主學習可以取得收獲、發現疑惑,然后才能在小組內發表見解或請教同伴。例如教學“第二次世界大戰”相關內容時,筆者向學生提出這樣一個深思題:假如美國沒有向日本廣島、長崎投放原****,日本會不會投降?請說出你的理由。理由提出后要求學生先獨立深思,把自己的見解和理由寫下來,在此基礎上開展合作學習。在“自主先學”環節學生整理好自己的思路,從心理和認知上做好交流準備。
  三、發揮教師的指導作用,為小組合作學習指點迷津
  1.規范合作行為。在學生合作學習的時候,教師不應是局外人,不能袖手旁觀、信馬由韁;相反,要密切關注學情,當好組織者、引導者、參與者。要通過觀察,掌握各個小組的動向,發現學生不能認真參與交流的現象要予以引導、鼓勵;如果整個小組都不能進入交流狀態,則要分析理由,及時調控,以確保合作學習順利推進。
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