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簡述語塊理論的大學英語詞匯教學模式
  • 簡述語塊理論的大學英語詞匯教學模式
  • 文章片段: 論文簡介:簡述語塊理論的大學英語詞匯教學模式英語論文用于書面語。如It is said that。  由此可看出,語塊與習語和自由搭配都不同,它是介于兩者之間的半固定搭配。語塊是作用與結構的綜合,作用與結構不能分裂開來。學者將不同語塊巧妙地結合就可創造出連貫的文章。  (三)詞匯教學應以語塊理論為基礎  首先,實踐證明,語塊理論對于擴充詞匯量很有幫助。比起學生單獨孤立的死

簡述語塊理論的大學英語詞匯教學模式

語塊理論的大學英語詞匯教學模式探討摘 要:詞匯是學習英語的基礎,語塊理論的提出確實使大學英語學習輕松了不少。語塊理論設置一種特定的情境,讓學生記憶單詞,大大降低了記憶難度。所以,筆者就當下大學英語詞匯教學模式進行分析,倡導以語塊理論為基礎,采用豐富的教學方式,創造出新教學模式下的語塊教學理論。
  關鍵詞:語塊理論;大學英語詞匯;教學模式
  1674-7712 (2014) 22-0000-01
  一、語塊理論與詞匯教學
  (一)語塊的定義
  語塊根據普遍的描述,特指使用頻率高,具有預制性,整體性和易提取性的兼有語法與詞匯特征的固定或半固定結構。例如,after an hour、after a week、after a long time等。
  (二)語塊的分類
  由Lewis提出的語塊分類,大體可以分為四種:(1)聚合詞,指由一個以上單詞組成的固定短語,如:in the way、all in all、for instance、in my opinion等;(2)搭配詞,指詞項在長期使用中逐步形成的一種同現關系,即詞項間可以相互預示自己“搭檔”可能出現的結構。搭配詞分為詞匯搭配(如strongly believe)和語法搭配(如dress up);(3)慣用話語,指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合,如If1 were you,I’d rather… than慣用話語一般用于口語,主要包括客套話,格言和諺語等;(4)句子框架和引語,其形式和功能通常是固定或半固定的短語,通常用于書面語。如It is said that。
  由此可看出,語塊與習語和自由搭配都不同,它是介于兩者之間的半固定搭配。語塊是作用與結構的綜合,作用與結構不能分裂開來。學者將不同語塊巧妙地結合就可創造出連貫的文章。
  (三)詞匯教學應以語塊理論為基礎
  首先,實踐證明,語塊理論對于擴充詞匯量很有幫助。比起學生單獨孤立的死背單詞,語塊作為一個整體高頻率的循環出現,讓學生對這種語塊不斷加深印象,大大減小了單詞記憶的難度。最重要的是,語塊為語境依附型。在不同的語境中,有其相對應的含義,學生根據語境猜想單詞含義,記憶更深刻。其次,語塊理論對于“治療”漢語負遷移很有療效。中國學生學習英語時,由于受母語習慣的影響,用母語的思維去套用,去學習英語,造就了人們所謂的“中式英語”。而語塊的整存易取的特性恰恰避開了中國學生英語詞匯搭配不當,語句不通順的毛病。有人調查研究表明,英語交際大部分是借助于這種固定或半固定的語塊實現的。由此,語塊英語交際中的地位可見一斑。
  二、運用教學理論進行詞匯教學
  (一)將語塊理論列為教學重點
  把語塊理論列為詞匯教學的重點,可以借助語塊的預制性,整體性,易取性,讓學生記單詞更快速,更牢固。第一,老師要讓學生意識到什么是語塊。老師應在教學中給學生講解語塊的構成,授課時穿插著語塊的使用;第二,為了便于學生理解記憶,還可對語塊的使用進行分類,如:書面語塊或口語語塊等;第三,為了學生意識到語塊的重要性,可以讓一名學生采用單個單詞記憶法,另一名同學采用語塊記憶法。然后測試兩名同學的記憶程度。以此讓同學們意識到語塊在學習英語當中的有效性。
  (二)有意識的將語塊融入到教學中
  一般情況下,老師都是采用逐個講解單詞,然后讓學生自己讀,進而再進行背誦記憶的策略。這種教學方式不僅很消耗雙方的體力,時間,最重要的是,學生對單詞的掌握效果并不是很好。這樣,反而起到了事倍功半效果。如果老師能在上課前備課的時候,注意到將語塊挑選出來,并最好將這些語塊進行分類,并在授課時適當的提出這些語塊,引導學生有意識的自己去總結。這樣對于他們對文章的理解,以及對文章整體邏輯的把握會起到事倍功半的效果,還會加深他們對這些語塊的記憶。
  (三)將語塊貫穿到整個教學過程中
  讓學生意識到語塊的重要性只是初步,如何讓語塊成為學生熟練使用英語的一把利劍,還是需要一定的策略的。將語塊貫穿到整個英語教學中,是老師應把握的方向。下面筆者將根據自己的經驗提出自己的見解。(1)在精讀課上,讓學生變被動為主動,互換角色。以前,都是老師在上面說,學生在下面記。以后,老師不妨試試讓同學在課下預習,提前準備。準備工作如下,首先,讓他們將課文中的語塊勾畫出來。其次,讓學生充分發揮自己的主動性,利用現在的一切資源,如報刊,雜志,網絡等,找出課外延伸的同類語塊或者異類語塊。讓同學自己去結合語境猜出所找語塊在特定情境下的意思,如果可以的話,自己進行答案核對,看自己猜想是否貼近答案。當然,也可以拿到課上來,大家一起討論。在課堂上,為了讓學生熟練掌握語
  • 文章片段:的特性恰恰避開了中國學生英語詞匯搭配不當,語句不通順的毛病。有人調查研究表明,英語交際大部分是借助于這種固定或半固定的語塊實現的。由此,語塊英語交際中的地位可見一斑。  二、運用教學理論進行詞匯教學  (一)將語塊理論列為教學重點  把語塊理論列為詞匯教學的重點,可以借助語塊的預制性,整體性,易取性,讓學生記
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